豐富的實驗教學及信息化教育促進了學生的全面發(fā)展，同時也帶來了很多現(xiàn)有實驗教育信息化的發(fā)展理念、管理決策等方面的問題，其中實驗室管理平臺和教學工具分散、平臺之間的教育業(yè)務關聯(lián)不足，各個教育場景之間的成果和數(shù)據(jù)基本無法互相再利用。

1—由實驗教學分散造成管理滯后。

實驗教學目前大部分采用多種網(wǎng)絡平臺進行教學，即使在同一平臺中，如果沒有統(tǒng)一管理，也無法實現(xiàn)統(tǒng)籌的實驗管理工作。無法實現(xiàn)實驗室全面管理的要求，造成實驗教學資源浪費。

2—數(shù)據(jù)共享不暢通。由于目前普遍缺乏整體性的實驗室數(shù)據(jù)匯聚渠道，導致大部分實驗室資源不易集中匯總，實驗教學信息不對稱。

3—個性化的信息化交流空間不足。學生的實驗個性化表達和交流不足，實驗教學僅限于單獨學科之間，導致實驗個性化交流空間缺失。

4—資源精準化管理不足。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的實驗室平臺，基于大數(shù)據(jù)的用戶畫像和資源知識圖譜均有向用戶精準推送資源的功能，

通過互聯(lián)網(wǎng)思維，目前的實驗室教學信息化產(chǎn)品中，符合互聯(lián)網(wǎng)思維的內容并不豐富，實驗室信息化管理平臺基于互聯(lián)網(wǎng)思維與教育實驗信息化的關聯(lián)，具有如下特征：以用戶為本，實驗教學為目的、大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)關聯(lián)、開放便捷靈活。從平臺中根據(jù)校園實驗室管理需求及教學目的等，依托大數(shù)據(jù)分析思想分析用戶畫像，在使用上符合校園實驗室管理便捷性及符合現(xiàn)代智慧校園管理標準，LIMS其功能設置和UI設計，均從眾多校園實驗室用戶體驗中不斷優(yōu)化后逐步完善，平臺的打開、跳轉、呈現(xiàn)都將是簡潔明確的教育信息化在發(fā)展中，很多教育場景能夠與互聯(lián)網(wǎng)思維基本理念建立對應關系。

(1)?將實驗室管理信息化，關于用戶個體表達參與：信息化手段中的讓學生發(fā)布信息、交流信息、點評信息等方式，可以實現(xiàn)用戶表達參與的作用。 (2)大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)關聯(lián)：盡管學校各學科各班級的實驗教育是獨立工作，但學科間溝通交流的實質就是實現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析的過程。借助實驗室上的教學管理、實驗課程等信息，可以分析學生的學習問題及成果，以大數(shù)據(jù)分析模型反饋學生的整體狀況，能夠幫助實驗教師及時發(fā)現(xiàn)并解決。 (3)關于使用的便捷：信息化平臺使用是否便捷，要看是否能夠快速切入教育場景、是否符合一般校園實驗室用戶習慣、是否縮短操作流程、是否隨時提供幫助支持。LIMS實驗室智慧應用能夠讓用戶快速進入實驗學習狀態(tài);能夠為教師和學生提供信息化操作經(jīng)驗;根據(jù)教師和學生反饋優(yōu)化操作步驟，可縮短操作流程;隨手可得的各種提示、說明，可減少用戶操作困惑。

隨著互聯(lián)網(wǎng)思維愈加注重實驗室用戶的個體化體驗，互聯(lián)網(wǎng)教育也應更加關注師生個體的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)教育發(fā)展與建設，應在學校實驗室實訓教育基礎上，發(fā)揮科研實驗信息化在資源、渠道、平臺方面的作用，校園實驗室信息化管理平臺助力互聯(lián)網(wǎng)教育成為校園實驗下學生全面發(fā)展的有利工具，也為實驗教育從傳統(tǒng)模式擴展到先進技術的創(chuàng)新方式。